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发挥学生自主能力 创设数学高效课堂
[来源:本站 | 作者:桂岭初级中学 | 日期:2013年5月12日 | 浏览1547 次] 字体:[ ]

 

发挥学生自主能力  创设数学高效课堂

陈少鹏

     《数学课程标准》明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人,老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动的机会,在活动中激发学生的学习潜能,促使他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高解决问题的能力,学会学习。本文在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会。

      一、 提出问题,预设情境,提高自主学习的兴趣

      兴趣是学生主动探究知识的心理基础,更是引起学生注意的重要源泉,生动的教学情境,可以激发学生的情绪体验。在教学过程中,提出问题,预设情境,有意设计学生认知的矛盾冲突,以激发学生主动探究新知的兴趣,变被动学习为主动获取。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师,在教学中就是要善于发现学生的学习动机,唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。

      1、利用求知欲望,提出问题诱发思考

      在数学教学中,创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出的问题应结合学生思想水平和心理特点,利用学生对知识的求知欲望,巧妙结合生活实际,且问题应当富有趣味性。这样才能把学生引入到有关情境中,充分发挥学生自主探求的思维活动。

      例如:在《用字母表示数》这一节的教学中,首先通过同学们自己动手摆正方形,从摆1个正方形所需要的火柴棒,到连着摆2个、3个正方形所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆50个、100个正方形所需要的火柴棒的思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。

      再如在《反比例函数》这一节的教学中,就舞台灯光明暗变化的例子等一些和生活紧密联系的事情,提出问题、预设情景。将有助于展现数学与现实及其他学科的联系,还在学习的同时掌握了社会知识,数学中渗透了物理知识。这样创设问题情境,形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然,提高自主学习的兴趣和动力。

      2、结合生活实践,把复杂的问题生活化

      心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,在课堂教学中,要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来,从贴近学生生活的实际问题引入新课,调动学生的学习兴趣。

      (1)、概念从实际引入

      例如在学习“垂线”的概念时,可结合实际提出这样的问题:“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系?再比如电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系?这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子,能激发学生的求知欲望,使学生产生“生活中处处有数学”的意识,而且能直观地理解垂线的意义,并意识到学习这个内容的重要性。

      (2)公式、法则结合实例抽象提出

      结合实例抽象提出,既容易对其作出通俗易懂的解释,又容易对其自身作出本质的揭示。例如:在学习有理数减法法则时,可以这样引入新课:某一天白天的最高气温是10°C,夜晚的最低气温是-5°C,这天的最高气温比最低气温高多少?展示分别标注着10°C和-5°C的温度计,让学生直观地看出高多少,在让学生考虑如何列算式及怎样计算,并换例让学生验证探究出来的结论,归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣,而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。

      (3)公理、定理从实际需要提出

      例如:在学习“线段公理”时,可以从走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地,这样做究竟是为了什么作为出发点让学生思考,通过这样的实例,能调动学生的学习热情,让学生易于接受,同时还能领悟到数学在现实生活中无所不用。

      教师在教学过程中提出问题预设情景前还需要有充分准备,可以利用现代化教育技术辅助教学,采用模型、幻灯、计算机等现代教学手段,增加师生互动、形象化表示数学的内容,同时将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力,调动学生积极学习知识的兴趣,从而加深对知识的理解,提高学习的效率。

      二、延拓创新,创设情境,增长自主学习的精神

      新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神,使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题,从而更加主动的投入学习。当然,这也离不开老师上课时的精心策划和指导。所以教师应根据学生的生活实际和认知实际,延拓创新,创设更为丰富、贴近生活的现实情境,增长学生自主探究的精神。

      例如,我在上《一元二次方程》习题课的过程中,选取了这样一道应用题:小明同学家在市场经营某种台灯,每个进价为30元,售价为40元,平均每月可销售600个。调查表明:售价在40-60元范围内,这种台灯的售价每上涨1元,其售价量就将减少10个。如果平均每月要盈利10000元,这种台灯的售价应定为多少元?

      这是一道生活中商品利润的应用题,涉及的数量关系较多,学生在思考时碰到一定的难度,教学时在审清题意的前提下,应注重解题思路的分析,应抓住主要的等量关系:每个台灯销售利润×平均每月销售台灯的数量=10000元。

      因此可考虑设未知数的问题:如果设每个台灯上涨x元,那么每个台灯的定价为    元,每个台灯的销售利润    元,平均每月销售台灯的数量    。如果设每个台灯定价为x元,那么每个台灯的定价为    元,每个台灯的销售利润    元,平均每月销售台灯的数量    

      上面的例子是商品的利润问题,若商品涨价,则减少商品销售量,类似的问题如某种商品的降价,增加销售量。

      数学教学应注重问题的延拓创新,鼓励学生进行探索和交流,鼓励和提倡解决问题的策略的多样化。在上面例题中,可以增设问题:1、这时应进台灯多少个?2、每月销售台灯的成本是多少元?

      我要求学生自己解答以上的问题,他们都能准确地给出解答过程,并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时,学生兴趣特别浓,我便顺水推舟,启发学生今后遇到问题时,不仅要会解答,更重要的是要在解答过后善于总结,发现新的问题,因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题,而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。

      三、开放题材,学以致用,拓宽自主学习的世界

      生活中到处有数学,到处存在着数学的思想,关键是教师是否善于结合课堂内容,去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,为课堂教学服务。数学开放题材有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中,适当穿插一些开放题会给课堂带来生机,有利于调动学生自主学习的积极性,有利于学生学以致用,拓宽学生生活实践的范围。

      例如,在教“比例的意义和基本性质”时,在课前安排这样一段插曲:你们知道在我们人体上的许多比吗?身高与两臂平伸的长度比?脚底长度与身高比?并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题,引出“比例”的学习,可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。

      “一题多解”是数学教学中体现学生自主性的一种典型代表,对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题,加深对教材和知识的理解,提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径,也不是所有的题目都需要用多种方法去解决,而是要在比较中寻找一种最佳、最近的途径,也就是说,掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径,找到解决问题的要害,这是培养学生提高学习能力的根本所在。

      举一个最简单的例子,在解决多个相同数相乘时的书写时,乘方的应用就是一个捷径,假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子,你会怎么想呢?因此,教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题,更要善于帮助他们总结归纳问题,使其认知水平有所提高,才能更好地去应用到生活中的实践上。生活中所包含的数学实在是太丰富了,生活是数学的归宿。生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源生活,而最终又服务于生活。我们教师还应从提高自身素质入手,用活教材,拓展课程资源,把学生带到有趣的数学当中,让每个学生都来学习有活力、有魅力的数学。

      当然,要培养学生的自主能力,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习,教师必须要有创造精神,应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间,组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性,不带“有色眼镜”看人,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望,培养他们的创造个性,使课堂真正成为学生的课堂。


责任编辑:guizhong

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