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如何激发初中生的生物学习动机
[来源:本站 | 作者:桂岭初级中学 | 日期:2013年5月12日 | 浏览1344 次] 字体:[ ]

 

如何激发初中生的生物学习动机

邱妙珍

 

      内容提要:学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力,是决定学生学习成效的关键因素。教者认为激发初中生学习生物的动机可以从以下几个方面着手:一是结合教学目标;二是教学方法要灵活多样性;三是适度的表扬。

      关键词:科学诱导   学习动机

      动机是激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内在动力,是决定学习成效的重要因素。因此,教师要擅于激发学生的学习动机。学生的学习目标是否明确,教师的教学方法是否得当,教师的激励是否及时、适度等都会影响学生的学习动机。教师擅于创设各种诱因,对激发和培养学生的学习动机是极为有利的。

      一、结合教学目标

      教学目标是教学实践活动的起点,指导和支配着整个教学过程。教者在每一节新课都会先让学生了解教学目标、学习的意义,了解到学习对于自己毕生发展的重要性,旨在使教学目标内化为学生自己的学习目标。学习目标明确,学生就会迸发出学习的热情,朝着学习目标奋发努力,这是学习动机中的主导因素。如:《形形色色的生物》的知识目标是描述生物多样性,认识物种多样性,生态系统的多样性和遗传多样性的内在联系。让学生了解这一目标知道整个生物界是多姿多彩的,形形色色的,从而激发其学习的兴趣,“兴趣是最好的老师”,这时候,学生将会自觉、积极主动地投入到学习中去,如果学生没有了解教学目标或许只会关注生物的多样性的三个内涵而不关心它们三者的内在联系更不会知道生物多样性的实质了。

      二、教学方法要具有灵活多样性

      教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同活动的方式、手段、办法的总称。人们常说“教学有法,但无定法”,这就说明,教学方法的选择和运用是一种创造性活动,是一种教学艺术。德国教育家第惠多斯说:“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动权,任何方法都是好的。”可见,在课堂教学尤其是生物教学中,教师应根据不同的教学目标、学生的年龄特征和知识水平、学校的环境和设备条件等合理地选择教学方法。采用灵活多样的教学方法,不断地激发学生的好奇心、求知欲,才不会使课堂陷入学生被动接受,单调,枯燥的僵局。具体来说,要做到以下几个方面:

      1、 多样性的导入

      往往有很多教师会忽视一节新课的导入,或者开门见山导入:“我们这一节课一起来探究什么问题”一句话带过。一部电影、一本好书,精彩的开头一下子就能抓住观众、读者的心,吸引你继续往下看;一堂课若有一个精彩的巧妙的教学开头,能迅速集中学生的注意力,调动学生的好奇心和求知欲,使其产生强的学习动机,因此教者觉得应该好好把握住一节新课的引入。或者以旧引新导入新课,通过旧课的复习使学生重现前一节课的知识,为学习新课做好知识准备,可以更好地学习新的知识;或者以趣味性的故事导入,就像《光合作用》教师可以较详细的讲述海尔蒙特的故事从而导出“从柳苗生长之谜说起”,激发学生学习的兴趣;或者以具体的某一个知识的产生历程导入等等,使学生快速地进入状态。

      2、 充分的利用实验法和演示法

      处于初中阶段的学生对事物的认识不再是一味地听你讲,全盘接受,或者仅仅限制于事物的表象,他们更多思考的是“为什么是这样”,事物的本质是怎样的。生物学是一门实验科学,根据我校的环境和设备条件,力求按课本的要求做好每一个实验,当然,每一个实验做到每一位同学都动手操作是不可能的,教者经常会采用分组进行,通过实验充分激发学生的学习动机,也有助于学生的理论联系实际,培养学生的实验操作技能,以及对科学实验的兴趣。对于一些条件不允许的实验可以采用演示法,或者直接用教学视频演示实验的过程。

      3、 充分利用实物教学资源

      在生物教学中,充分利用直观的教具,会使学生感到生动有趣,形象鲜明,从而激发其学习的动机。实物教学资源的运用需要我们利用实物,挂图,模型等等,而挂图是最基本的教学工具,虽然很多挂图跟课本的图片是一模一样的,教者觉得把比课本大的多的挂图适时地挂在黑板上,会大大的增加学生学习的兴趣,使学生把注意力一下子集中在黑板上,认真听老师的讲解。还可以把在课本上没说明的地方一一做详细的讲解,如“心脏的结构图”,课文内容有谈及心脏的瓣膜还有瓣膜的作用,这一知识是比较重要的,而课本的心脏结构图却没有标出瓣膜这一结构,更不要说具体的房室瓣和动脉瓣了,如果不通过挂图向学生说明这两个结构的话,学生会一头雾水。

      4、 大胆运用计算机辅助教学的直观性和高效性

      如果学校条件允许的话不妨大胆尝试运用计算机辅助教学,随着教学改革的不断深入,计算机辅助教学CAI已进入到生物课堂。CAI教学直观形象、容量大、趣味多、效率高;变静态为动态,变无声为有声;把刻板的内容转化为生动的演绎,把复杂的内容条理化,把微观的世界展示在眼前,更有助于学生对知识的理解、记忆和巩固。现代科学研究表明,人从听觉获得的知识能够记住15%,从视觉获得的知识,能够记住25%,若把视觉与听觉结合起来,能够记住65%。CAI丰富了教学手段,增强了学生的记忆,提高了教学的质量。

      教材七年级上册光合作用一节中的“叶片与光合作用”教者根据教学目标和课文内容,巧妙生动地设计了这样一个课件:左边是一个七八岁的女孩子坐在浮于水面的王莲叶上,右边竖排文字说明:王莲的叶片为什么承载力这么大?背景音乐《绿叶对根的情意》。当听完音乐之后老师讲解王莲,通过学生的观察,激发其兴趣进而思考叶片的结构。随后依照课本的实验步骤学生各组制作叶片的临时切片,归纳叶片的结构和讨论叶片与光合作用相适应的结构特点,最后播放制作叶片的临时切片示范视频。课堂气氛活跃极了,通过视频让学生的操作更加规范化,在学生自行制作临时切片之后观看视频又不禁锢学生的创新思维。

      三、       适度的表扬

      美国心理学家和行为科学家斯金纳的强化理论,认为对某种行为予以鼓励、肯定,奖赏会使之更加频繁地发生并不断强化。比如通过对积极性行为的表扬,鼓励会使人的行为更加积极、主动。而老师对学生某些行为的表扬应及时且适度,及时适度的表扬能达到最佳的强化作用。适度的表扬有利于巩固个体的内在动机,但过度的表扬却有可能降低个体对事物本身的兴趣,降低其内在动机,这就是动机心理学中的德西效应。例如,一个平时各方面表现不怎么好的“问题学生”突然有一节课不再捣乱课堂,且积极发言,教师就得及时的表扬他,使这种行为更具持久性,一段时间后这位学生课堂都很认真且踊跃参与到课堂中,各科成绩也都有很大的进步,如果老师这时候还是频繁地表扬,他的学习可能会由内在的动机变成了外在动机。一旦这种外在的表扬减少或者消失,学生的学习劲头就会减弱甚至消失。

      综上所述,教者认为,学习动机是决定学生学习成效的关键因素,必须采取多种有效措施加以激发和培养。在课堂教学中,教师只有积极创设各种诱因,激发学生的学习动机,并使之不断强化,才能保证学生的学习更有效果,从而提高教学质量,提升学生的生物水平。

参考文献:

1、张厚粲主编《心理学》南开大学出版社2002年

2、刘熙瑞主编《现代管理学》高等教育出版社2007年

3、王剑兰、曾智昌主编《教育学》广东高等教育出版社2002年

4、百度文库:《记忆方法》


责任编辑:guizhong

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